据此，教师专业素养内涵可以概括为“为支撑教师职能而进行的理念构建、为满足教学需要而进行的知识积累、为实现教育实效性而进行的能力强化”。进一步分析可知，教师专业素养与广义上的“专业性”要求是不同的，一般社会意义上的“专业性”强调的是在某一领域的专业知识深度、广度，通常是“静态”呈现的。而教师的根本任务是“教书育人”，所面对的教育对象、教学环境、教材资源等都呈现出明显的“动态性”。因此，教师专业素养也处于动态发展状态，由此教师在专业理念、专业知识、专业能力等方面也要不断更新。

　　从教师的教育教学实践工作来看，面对变数较大的学生、课程、环境等，具体实施不可能完全按照“理性知识”所描绘的剧本场景展开，这也就意味着，虽然具备理性知识是必要的，但现实中教师的行为有些是不完全理性的，包括一些教学决策、教学设计、教学目标等，主观上也会意识到需要进行改变，这就涉及教师专业素养发展的另一个取向——实践反思。与“以专业为中心”的理性知识取向不同，实践反思注重的是“以人为中心”，每一个教师都是一个教育实践、反思的独立主体，即便对于相同的教育专业理论、知识，也会产生差异化的观点。通过实践发现问题、通过反思解决问题，在“实践反思”的不断反复、ห้องสมุดไป่ตู้进过程中，教师才能够形成属于自己的专业素养特色。

　　摘 要：教师被誉为我国教育事业发展的“第一资源”，其专业素养水平直接关系到义务教育质量。“专业素养”是对教师从事教育研究及教学实践工作的“专业性”的考量标准，它包括专业的理念、专业的知识、专业的能力，在职业生涯中能够根据外部环境变化及职能需求变化进行专业性调整，确保为教育对象提供高品质、高效率的教授服务。结合现状，我国中小学教师整体上的专业素养仍存在一些问题，本文通过调研归纳问题，进而提出提升中小学教师专业素养的有效性策略。

　　教师作为“个体”与师资作为“整体”之间是统一的，这与一名教师接受过多少专业教育无关，因此生态综合取向下的教师专业素养强调的是“教师群聚”，在保持教师个人风格的基础上，实现资源共享、智慧汇集、共同创新，打造出超过任何一个个体专业素养水平的“教育生态系统”。

　　从教师基本价值判断出发，教师必须是一个拥有专业知识的人，且个体所具有的专业知识不仅能够与其他职业形成明显的价值区分，并且在教师队伍中也存在着独特的优势，这样才能确保教师身为一个“知识传授者”并胜任其具体工作。因此，“理性知识取向”是教师专业素养发展的基本维度。由于专业领域的知识存在明显的界限，所以教师专业素养沿着理性知识取向的发展往往是客观的、定性的、准确的，所以这一视阈下的教师专业素养发展只需要通过有计划、有目标的积累即可，效果明显，直接简单，但所培养的教师存在一定局限性。也正因为如此，这种教师专业素养的提升途径没有得到大多数人的认可。

　　关于“什么是教师专业素养”这一问题，结合国内外教育专著、文献、资料等研究成果整理，在解答上可谓见仁见智，至今尚无一个定论。但从“素养”这一词汇出发，可以窥得相关特征。《现代汉语词典》中对于“素养”的解释是“平日的修养”，它的内涵与常用的“素质”一词作对比，可以更加清晰地进行辨别——所谓“素质”强调人在“先天中的禀赋”，例如人们常说一个人的“身体素质很好”，其潜在内涵表明一个人自幼身体健康程度较高、体能指标优秀，这些不需要后期锻炼就已经得到了。而“素养”强调人在“后天中的习得”，例如形容一个人“文化素养很高”，这需要后天不断努力地学习、积累，才能达到“腹有诗书气自华”的水平。显而易见，“教师专业素养”属于教师在教育专业发展领域的研究范畴江南真人app免费下载，属于个体通过学习、积累获得的“做教师”的资质，因此“素养”对这一问题是有意义的。

　　中小学教师的工作内容相对繁琐、复杂，且义务教育阶段是整个学校教育中非常关键的阶段，它延续的周期最长，是为进入高等教育“做准备”的时期，教师身上承载着家长、学生、社会、学校等多方面的压力，加上中小学生正处于心智发育不成熟、个性叛逆的阶段，管理难度很大，一些教师长期在高强度的教育教学工作中，容易形成“职业倦怠”。

　　结合新课标的相关要求，义务教育阶段各科不约而同地提出了“学生主体地位”的要求，指出教育改革中教师身份转化的问题——由教育“管理者”转变为教育“组织者”、由教学“监督者”转变为教学“参与者”、由课堂“控制者”转变为课堂“引导者”，旨在促进教师、学生在“教與学”层面的地位平等，以此激活学生学习兴趣、增强学习主动性、开发创新思维，在教学活动中鼓励学生“和而不同”，对于质疑精神予以保护。这意味着在新课程改革背景下，教师的职能不仅是“传道授业解惑”，还需要引导学生在学习方面进行整体转型，学会做“自己学习的主人”。要实现这一目标，教师的专业素养需要进一步拓宽、丰富，以专业精深、学识渊博为基础，不断更新专业教育理念、强化专业教学能力。

　　结合以上解读，就不难理解中小学教师专业素养的内涵，在保持“教师专业素养”内涵的稳定性基础上，可以从两个维度去理解：其一，义务教育整体维度。“中小学教师”即中学、小学教师队伍，在我国学校教育体系中可整体纳入“义务教育”范畴，在新课程改革之后，小学、中学之间的界限被进一步模糊了，在年级设置上将一至六年级（小学）、初一到初三年级（中学）统一划分为1-9年级，因此中小学教师专业素养方面存在很大的共通性。其二，从具体学科维度出发。教师专业素养意味着教师在所执教学科领域的专业程度，如“语文教师专业素养”“数学教师专业素养”等。本课题所研究中小学教师专业素养从宏观角度出发，即整体上探索中小学教师专业理念、专业知识和专业能力。江南真人江南真人