为落实《国家职业教育改革实施方案》，2019 年教育部、财政部发布的《关于

　　150 个左右高水平专业群。在此背景下，高水平专业群正式登上我国高等职业

　　来界定专业群;另一类认为，可从专业组群的目的和意义来界定专业群[1]。组群

　　逻辑、知识逻辑和人的发展逻辑[2]。兰金林、田静、石伟平对2008-2018 年中

　　逻辑[3]。邓子云、张放平提出，特高专业群组群逻辑有高端产业关系逻辑、产

　　业高端业态逻辑、岗位群逻辑、人才培养定位逻辑、专业构成逻辑等[4]。总体

　　实训资源建设江南真人、运行保障机制等方面，对专业群的建设路径进行了讨论[5]。通

　　从历史的过程来看，高水平专业群是建立在人们对专业群的探索之上。20 世纪

　　业群。1997 年，贾宝勤首先提出了专业群的概念，认为“每所学校都有自己的

　　群”[6]。贾宝勤指出了专业群的组建依据，但其显然是一个描述性定义，没有说

　　明专业群归属的类别。2001 年，应智国提出，专业群“是指由一个或若干个相

　　近相关专业及其专业方向共同组成的专业群体”[7]。江南真人app免费下载可见，应智国尝试对专业群

　　义。同时，实践领域的探索逐渐引起了教育政策制定者的关注江南真人。2006 年，教育

　　业教育改革与发展的意见》，提出“重点建成500 个左右产业覆盖广、办学条件

　　见提出的专业群建设目标基本实现[8]。其后，国家陆续发布《关于进一步推进

　　提升专业服务能力基本要求》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》

　　2019 年，教育部、财政部共同发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业

　　较薄弱，企业更愿意和985 工程、211 工程高校合作研发新技术。究其根源，

　　“核心专业支撑论”和“相关专业组合论”[9]。相同的是，两者都强调专业群是若干

　　利益效力的职业。”[10]尽管人们对专业的理解存在差异，但专业在我国高等学

　　因此遴选建设高水平专业群的标准就存在较大差异。2019 年，教育部、财政部

　　当前对专业群要素的认识主要有“三因素说”“五因素说”和“六因素说”。“三因素说”

　　的核心要素，资源、机制是支撑要素[11]。“五因素说”的代表者是张新民、罗志，

　　课程体系、实践教学条件、师资结构与水平[12]。“六因素说”的代表者是张栋科、

　　课程体系、实训体系、培养模式、师资队伍和组织机制[13]。这些认识都有一

　　不在一个逻辑层面。从“五因素说”和“六因素说”来看，培养模式包含课程体系、

　　可通过法律、政策、项目、拨款等方式对高水平专业群进行控制。例如，2019

　　长期目标是高水平专业群在5～10 年内需要完成的任务，短期目标是高水平专

　　群培养学生;其次，对岗位群进行工作任务分析，明确学生应该具备的职业能力;

　　首先，政府应将企业工作经历作为重要资历条件，建立“双师型”教师资格标准。

　　对企业的激励。江南真人app免费下载2017 年，江南真人app免费下载教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》

　　励管理者和专业技术人员到高职院校担任兼职教师。2012 年，教育部等部门颁

　　能性不全、机制保证性不强的困境[14]。构建长效机制，可能是教学资源库解

　　[1]董显辉.我国近十年高等职业教育专业群研究综述[J].职教通讯，2011（1）：

　　[2]平和光.高職院校高水平专业群组建的基本逻辑[J].职业技术教育，2019

　　[3][5]兰金林，田静，石伟平.我国高职专业群建设的实践与反思——基于2008-

　　[4]邓子云，张放平.中国特色高水平专业群的组群逻辑[J].现代教育管理，2020